Mme Anne-Marie Swita, Mme
Micheline Jard, M. Rémy Sauvé
M. Jean-Michel Gualbert,
Mme Sylvianne Houiller
circonscription de LISIEUX
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Programme
d'exercices de conscience phonologique et d’activités métalinguistiques
Lecture et mémoire
de travail
article soumis pour publication à
la revue Psychologie et Éducation
Michel Tribhou et Jean-Michel Gualbert
(psychologues scolaires)
Résumé :
Cette étude a
pour objet d'appréhender certains mécanismes cognitifs en
oeuvrent dans l'apprentissage de la lecture. Vingt et un enfants scolarisés
aux cours préparatoires ont été examinés. Ils
ont passé des épreuves issues du K.ABC, du Reversal Test,
les tests de rythme de Mira Stamback et des épreuves de conscience
phonologique. Après une étude statistique est proposée
une étude clinique de patterns caractéristiques.
Les principaux résultats
montrent que l'apprentissage de la lecture n'aurait pas de liens forts
avec les capacités d'organisation spatiale, ils indiquent que les
processus séquentiels ne pourraient à eux seuls être
un indice significatif et soulignent l'importance des capacités
de traitement de l'information en mémoire de travail.
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Lecture
et mémoire de travail
Étude comparative du
WISC-III et du K.ABC
article paru dans la revue Psychologie
et Éducation
Michel Tribhou, Jean-Michel Gualbert, Christiane
Madeline, Martine Casali, Daniel Roger, DominiqueThiébot (psychologues
scolaires)
Jean-Pierre Laffaiteur
(Maître de conférence, Université
de Caen)
Résumé :
Le WISC-III et le K
ABC sont comparés sur les deux plans de l'efficience intellectuelle
et des interactions sujet-psychologue selon des approches psychométriques.
L'échantillon comprend 82 sujets répartis en 4 groupes en
fonction de leurs difficultés. Les mesures de l'efficience intellectuelle
réalisées avec les deux épreuves sont très
proches. Les différences apparaissent, non entre les deux tests,
mais entre couples d'échelles partielles. L'efficience intellectuelle
Verbale et les Processus Mentaux Séquentiels se situent à
des niveaux voisins, inférieurs à ceux de l'efficience de
Performance et des Processus Mentaux simultanés dont les valeurs
sont analogues. Cette dichotomie est liée au Temps et à l'Espace
qui structurent les activités intellectuelles mises en jeu dans
les sous-tests. Elle est renforcée chez les sujets en difficultés
simples d'apprentissage mais annulée chez ceux présentant
un syndrome d'inhibition. Sur le plan relationnel, il n'existe pas non
plus d'opposition massive entre les deux tests. Au K.ABC, le psychologue
doit recentrer le sujet sur la tâche dans les épreuves séquentielles.
Le WISC-III se singularise surtout par le comportement d'étayage
du sujet par le psychologue.
La compréhension des
consignes spatiales (1998)
D. Allen, P. Ferrand, F. Fournier, R. Geneviève,
A. Hesnard, M. Jegu, F. Lefevre, E. Pirollo, P. Sorin, M.T. Roupsard (psychologues
scolaires)
Jean Vivier (professeur) et Jean-Pierre
Laffaiteur (maître de conférences) Résumé
:
Cette étude a pour objet l'évaluation
de modifications d'items propres à la compréhension des consignes
dans des épreuves à thématique spatiale chez des enfants
de 5 ans.